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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETI</journal-id><journal-title-group><journal-title>Education and Teaching Innovation</journal-title></journal-title-group><issn>2995-4894</issn><eissn>2995-4908</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/eti.4775</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>中学英语课堂创造性问题提问促进了创造性问题解决——以《典范英语》8-12 Cool Clive 主题意义探究为例</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETI/2/1/10.61369/eti.4775</url><author>陈静</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2024</year></pub-date><volume>2</volume><issue>1</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2024-01-20</published-time></date></history><abstract>创造性问题解决能力是高阶思维的重要组成部分。教师与学生课堂互动的主要形式就是课堂提问，而创造性、开放性的提问设计有利于培养学生的创造性思维。因此，在课堂中如何有效利用创造性问题提问来培养学生的创造性问题解决的能力就显得越来越重要，而问题设问大多数要靠教师在备课中对问题链的设计。本文主要基于课例分析的结果，对一节课例进行反思，找到教师如何根据创造性提问帮助学生生成文本的主题意义，从而促进学生的创造性问题解决的方法；并提出教师如何依据教材和学情、采用不同的教学方法以及创造性提问需要注意的要点三方面的结论，为英语教师如何进行课堂创造性提问和促进问题解决提供指导和借鉴。</abstract><keywords>英语教学,创造性问题提问,创造性问题解决,文本主题意义</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 曾小英．批判思维训练对创造性问题解决的影响［D］．西南大学，2016. 暴少君．创造性问题解决教学对中学生创造性问题解决能力的培养研究［D］．华中师范大学，2022.[2] 王硕阳，林崇德，孙汉银．创造性问题解决中的联想能力及其作用［J］．心理与行为研究，2020，18(1)，8&amp;ndash;16. Mednick, S. （1962）. The associative basis of the creative process. Psychological Review, 69（3），220&amp;ndash;232.[3] 王跃．语文教学创造性提问方略［J］．快乐阅读，2013,(32):17.[4] 张晓辉，崔宇哲．创造性提问在英语教与学过程中的作用［J］．现代交际，2019，(16)：190+189.[5] 孙晓慧，陈则航，潘琳，等．2022. 指向深度学习的初中英语读写结合教学实践探究［J］．英语学习， (7): 45-50.[6] 葛炳芳．2022. 主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示［J］．英语学习，(10): 4&amp;mdash;9.[7] 王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等．2021. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］．外语教育研究前沿，4(1):17-25;87-88.[8] 陈则航．2016. 英语阅读教学与研究［M］．北京： 外语教学与研究出版社．[9] 管玲，田静．2022. 基于单元主题意义探究的小学英语绘本教学初探&amp;mdash;&amp;mdash; 以&amp;ldquo;丽声北极星分级绘本&amp;rdquo;第四级Lorna Is Upset 为例［J］．英语学习，(7): 40-44.[10] 阮迢，高旭阳．2021. 英文绘本阅读课堂有效提问的连环改进研究［J］．英语学习，(9): 40-45.[11] 教育部．2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）［S］．北京： 人民教育出版社．[12] 教育部．2022. 义务教育英语课程标准（2022 年版）［S］．北京： 北京师范大学出版社．</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
