VDEVocational Development and Education3066-85493066-8557Art and Technology10.61369/VDE.2026110034Article高校随班就读学生心理融合教育路径探究https://artdesignp.com/journal/VDE/2/11/10.61369/VDE.2026110034黄思颖20262112026-03-13融合教育作为教育公平的重要体现，在高校教育体系中日益受到重视。随班就读作为融合教育在高等教育领域的关键实践形式，其核心在于实现学生的“心理融合”。当前高校随班就读支持体系存在“重能力补偿、轻心理关怀”的倾向，导致学生面临制度排斥、互动排斥与自我排斥等困境。基于教育排斥理论，系统分析高校随班就读学生心理融合的现状、困境及成因，提出通过制度优化消解结构性障碍、以互动重构促进社会关系整合、借自我赋能激发内生动力的教育路径，实现“社会融入- 自我接纳- 学业发展- 职业可期”的“全人发展”育人目标。融合教育,随班就读,教育排斥,心理融合

[1] 张卫杰. 融合教育视域下同伴支持系统的构建路径研究—— 基于阳泉市随班就读班级的实践案例[J]. 现代职业教育,2025,(32):177-180.[2] 李欢, 卞慧敏, 陈文钗. 普通学生能否受益于融合教育—— 基于国内外24 项实证研究的元分析[J]. 中国特殊教育,2025,(08):29-41.[3] 吕寿伟. 人民性: 教育正义的中国探索[J]. 清华大学教育研究,2025,(05):21-28.[4] 郭凯, 景时. 变革与冲突: 融合教育改革的范式反思与启示[J]. 中国特殊教育,2025,(09):18-25.[5] 张豫南, 周沛. 网络资源— 综合赋权: 残障大学生高等融合教育支持研究—— 基于高等融合教育试点的双案例分析[J]. 中国特殊教育,2022,(03):17-24.[6] 马宇. 融合教育背景下残障大学生支持体系的建构[J]. 江苏高教,2012,(02):144-145.[7] 邓猛, 张瑶. 中国特殊教育" 十五五" 时期发展前瞻: 时代契机、矛盾挑战与纾解之策[J]. 中国特殊教育,2025,(08):3-11+41.[8] 旖旎, 钟媚. 学前孤独症儿童社交融合及其分级干预模式[J]. 北京师范大学学报( 社会科学版),2025,(06):57-67.[9] 张铭珊, 刘鑫雨, 王琳琳, 陈姝含, 木燕香, 王倩. 英国学前融合教育发展历程、特征及启示[J]. 中国特殊教育,2025,(08):79-88.[10] 蒋洪池, 龚琬晶. 融合教育理念下英国高校残障大学生学业支持服务的现状、特点及启示[J]. 中国特殊教育,2022,(05):42-49.[11] 李英姬. 从普惠覆盖到精准支持: 芬兰学前融合教育的支持体系及启示[J]. 中国特殊教育,2025,(07):21-29.[12] 胡智锋, 樊小敏. 中国融合教育的发展、困境与对策[J]. 现代教育管理,2020,(02):1-7.[13] 祁欣. 高校视障学生应用型音乐人才的融合教育培养方法研究—— 评《中国特殊音乐教育历史与现状研究》[J]. 人民长江,2022,(10):248.[14] 辛涛, 聂竹明, 施文静, 张生. 学评融合: 教育评价的理念转向与落地[J]. 开放教育研究,2025,(05):30-38.