VDEVocational Development and Education3066-85493066-8557Art and Technology10.61369/VDE.2026030042Article从“问题补救”到“生命赋能”：初中心育活动体系构建研究https://artdesignp.com/journal/VDE/2/3/10.61369/VDE.2026030042毕玉2026232026-01-16初中阶段是个体自我同一性发展的关键期, 同时也是生命意义感萌芽和形成的重要阶段。在对本校439名学生的调查中发现，近半数的学生存在意义感缺乏的困惑。传统的心理健康教育偏重问题干预，难以回应学生深层的生命意义探索需求。本研究以根据弗兰克尔的意义疗法与PERMA-V 幸福模型，构建了“生命感知— 生命理解— 生命内化— 生命迁移”的四阶递进式心理健康教育活动体系，并进行系列化的实践。结果表明，该体系显著提升了学生的生命意义感与积极心理品质，实现了心理健康教育从“问题补救”向“生命赋能”的范式转型。生命教育,心理健康教育,初中生,意义疗法,活动体系

[1] 方咪. 初中心理健康课程中开展生命教育的策略[J]. 青春期健康,2024,22(23):86-87.[2] 杨倩倩. 将生命教育融入初中心理健康教育的实践与思考[J]. 课堂内外( 高中版),2023,(07):30-31.[3] 魏仪, 徐金红. 开展生命教育，享受生命精彩—— 初中心理健康教育中生命教育的开展[J]. 新课程导学,2022,(17):35-37.[4] 林榆. 初中心育课堂" 境入式" 教学模式探究[J]. 成才之路,2023,(26):97-100.[5] 刘娟. 基于家校社合作的青少年心理健康教育模式研究[N]. 天津日报,2025-12-31(011).DOI:10.28789/n.cnki.ntjrb.2025.013823.[6] 王晶, 徐玉竹. 积极心理学视域下大学生心理资本培育路径研究[J]. 文教资料,2025,(19):174-177.[7] 郭巧梅. 新时代大学生生命教育的路径优化研究[D]. 西北师范大学,2024.DOI:10.27410/d.cnki.gxbfu.2024.000910.[8] 李珍. 将生命教育融入初中心理健康教育的实践与思考[C]// 广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（四）. 湖畔中学;,2023:667-671. DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.014804.[9] 李高田. 初中心理健康教育与班级管理的融合路径[J]. 甘肃教育,2026,(01):52-55.[10]LiJ ,ChenM . Application of Experiential Teaching in the Reform of College Students' Mental Health Course from the Perspective of Life Education[J].Journal of Contemporary Educational. Research,2021,5(8):12-17.DOI:10.26689/JCER.V5I8.2345.