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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">VDE</journal-id><journal-title-group><journal-title>Vocational Development and Education</journal-title></journal-title-group><issn>3066-8549</issn><eissn>3066-8557</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/VDE.2025150023</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>现代师徒制“双元”主体多段人才培养模式的实施路径</title><url>https://artdesignp.com/journal/VDE/1/15/10.61369/VDE.2025150023</url><author>高晓鹏,蒋吉方,朱祥亮</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>15</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-09-19</published-time></date></history><abstract>现代师徒制是一种将现代学校教育与传统学徒培训交叉的人才培养理念，实现了校企双方深度协同，实现了教育链与产业链无缝对接。人才培养方案制定、实训基地建设及课程体系开发需要企业全程参与，学校则要动态调整专业设置以适应产业升级需求。该模式强调"工学交替、能力递进"的阶段性培养策略，将传统师徒制与现代职业教育体系相融合，通过认知实习、轮岗实训、顶岗实践三个递进阶段，使学生在真实生产环境中掌握核心技术技能。</abstract><keywords>现代学徒制,人才培养,实现目标,实现价值,实施路径</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>&amp;nbsp;[1]范颖一.雇主积极参与美国现代学徒制对我国职业教育的启示[J].河北职业教育,2024,8(03):34-39.&amp;nbsp;[2]白俊峰.德国双元制职教模式对我国现代学徒制制度建设的启示[J].电脑知识与技术,2018,14(09):115-117.&amp;nbsp;[3]刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济,2012,(12):82-83.&amp;nbsp;[4]陈靖.英国现代学徒制研究[D].杭州师范大学,2016.&amp;nbsp;[5]卫佩行.国外现代学徒制职业教育人才培养典型模式分析与启示[J].江苏科技信息,2024,41(23):45-49.&amp;nbsp;[6]韩永强,李鑫.企业深度参与现代学徒制政策:经验与借鉴&amp;mdash;&amp;mdash;基于美国、德国、英国和澳大利亚的考察[J].中国成人教育,2023,(17):49-55.&amp;nbsp;[7]蒋静婷,童元松,孙卫东.职业院校推行现代学徒制的探索实践研究&amp;mdash;&amp;mdash;以江苏省为例[J].林区教学,2025,(07):50-53.&amp;nbsp;[8]李梦卿,王若言,罗莉.现代学徒制的中国本土化探索与实践[J].职教论坛,2015,(01):76-81.&amp;nbsp;[9]张建平,孙立新.中国特色现代学徒制试点现状研判及推进路径[J].职教论坛,2021,37(12):12-17.&amp;nbsp;[10]赵鹏飞,陈秀虎.&amp;ldquo;现代学徒制&amp;rdquo;的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013,(12):38-44.&amp;nbsp;[11]毛少华.职业院校全面推广中国特色现代学徒制面临的问题与对策[J].成人教育,2021,41(01):65-70.&amp;nbsp;[12]邓子鹃.&amp;ldquo;传统&amp;rdquo;与&amp;ldquo;现代&amp;rdquo;:基于文献综述视角的师徒制传承与创新[J].武汉职业技术学院学报,2023,22(05):29-35.&amp;nbsp;[13]付孝泉,王莉芬,盛义发.现代产业学院建设视角下行业特色高校产教融合协同育人路径探究[J].陕西行政学院学报,2025,39(03):32-35.&amp;nbsp;[14]韩冰霜,史萌,韩君格.&amp;ldquo;5G+全息投影&amp;rdquo;赋能高校教学应用场景探究[J].中国现代教育装备,2024,(07):1-3+13.&amp;nbsp;[15]刘柯,邓欣,于洪.智能科学与技术专业的&amp;ldquo;认知科学基础&amp;rdquo;课程建设探析[J].教育教学论坛,2020,(15):84-85.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
