SDMEScientific Development of Modern Education2998-90272998-9043Art and Technology10.61369/SDME.2025320040Article从播种到收获：生态种植活动中幼儿“生命概念”发展的叙事研究https://artdesignp.com/journal/SDME/2/32/10.61369/SDME.2025320040黄素瑜20252322025-12-19本研究采用叙事研究方法，通过对幼儿园大班为期一年的生态种植项目进行追踪，探讨了幼儿在“播种”、“照料”、“收获”、“循环”等完整种植周期中，其“生命概念”的动态建构过程。研究发现，幼儿通过与生命的直接互动和叙事表达，其概念经历了从“静态特征认知”到“动态过程理解”、从“孤立对象”到“关系网络”、从“认知客体”到“关怀主体”的深刻发展。生态种植活动为幼儿提供了建构整体性、关系性生命观的“体验场”，是幼儿园开展深度生命教育的有效路径。生态种植,生命概念,叙事研究,幼儿教育,生命教育

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.[2] 虞永平. 种植园地与幼儿园课程[J]. 幼儿教育，2010(7):4-5.[3] 刘晓东. 儿童教育哲学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.[4] 张华. 经验课程论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.[5][ 意] 洛里斯·马拉古齐. 孩子的一百种语言[M]. 台北：光佑文化事业股份有限公司，2000.[6] 高振宇. 儿童哲学论[M]. 济南：山东教育出版社，2011.[7] 侯莉敏. 儿童的生活与教育[M]. 北京：教育科学出版社，2009.[8] 朱家雄. 幼儿园课程[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.[9] 叶平枝. 在种植活动中培养幼儿的科学素养[J]. 学前教育研究，2015(3):64-66.[10] 顾荣芳. 学前儿童健康教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，2009.