<?xml version="1.1" encoding="utf-8"?>
<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">SDME</journal-id><journal-title-group><journal-title>Scientific Development of Modern Education</journal-title></journal-title-group><issn>2998-9027</issn><eissn>2998-9043</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/SDME.2025210014</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>乡村小学“三研四精”教研模式的实践研究</title><url>https://artdesignp.com/journal/SDME/2/21/10.61369/SDME.2025210014</url><author>韦知发</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>2</volume><issue>21</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-10-03</published-time></date></history><abstract>近些年，随着教育改革稳步推进，如何提升教育质量，推动教师实现专业化发展成为当前亟须解决的问题，而乡村地区的教育资源相对匮乏，提升教研模式的科学性与合理性尤为关键。&amp;ldquo;三研四精&amp;rdquo;教研模式具有较强的独特性，且相互关联，能够有效乡村小学教学所存在的问题，缩小城乡教育差距，推动其实现创新性发展，助力乡村教育质量的提升，全面提升学生的综合素养。对此，本文首先阐述&amp;ldquo;三研四精&amp;rdquo;的内涵与框架，接着提出乡村小学&amp;ldquo;三研四精&amp;rdquo;教研模式构建策略，以期为相关研究者提供一定的参考与借鉴。</abstract><keywords>乡村小学,三研四精,教研模式</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>&amp;nbsp;[1] 朱宜军,史祥虎.共生效应：乡村小学教师专业发展共同体建设实践探索[J].基础教育论坛,2024,(16):10-12.&amp;nbsp;[2] 吉露.探究乡村小学教师专业发展在乡村振兴中的角色与挑战[C]广东教育学会.广东教育学会2024年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选（四）.西南民族大学;,2024:829-831.&amp;nbsp;[3] 马晓林,多强.高质量发展背景下乡村小学教师培养的价值意蕴、存在困境与路径探求[J].新疆教育学院学报,2023,39(02):20-28.&amp;nbsp;[4] 熊纪鹏,许忠岭.以评价促发展为乡村教育注入新活力&amp;mdash;&amp;mdash;对"90后"乡村小学教师发展性评价的几点思考[J].华夏教师,2023,(22):36-37.&amp;nbsp;[5] 王莉.乡村小学教师专业发展困境探究及校本支持研究[D].重庆三峡学院,2023.&amp;nbsp;[6] 王玉珍.乡村小学数学骨干教师工作坊教研模式研究[D].广西师范大学,2023.&amp;nbsp;[7] 罗威.乡村小学"三研四精"校本教研模式的构建与实施[J].教育家,2022,(37):68-70.&amp;nbsp;[8] 王媛媛.乡村小学教师专业发展"内卷化"困境及对策研究[J].新教育,2022,(23):7-9.&amp;nbsp;[9] 周述贵,谭芳芳,陈淼.基于教育行动研究的乡村小学教师专业发展策略[J].教师,2022,(19):84-86.&amp;nbsp;[10] 卫晓婧,王月茹.乡村小学教师专业发展困境及其路径研究[J].大众标准化,2021,(16):239-241.&amp;nbsp;[11] 陈姝,文君.乡村新入职小学教师专业发展职后培训研究[J].西部学刊,2021,(12):118-120.&amp;nbsp;[12] 姚思嘉.乡村小规模学校教师专业发展的问题与突破&amp;mdash;&amp;mdash;基于浙江省H小学的个案研究[J].教师,2021,(16):87-88.&amp;nbsp;[13] 曾琴.南康区乡村小学教研模式：历史演变与个案研究[D].赣南师范大学,2021.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
