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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">SDME</journal-id><journal-title-group><journal-title>Scientific Development of Modern Education</journal-title></journal-title-group><issn>2998-9027</issn><eissn>2998-9043</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/SDME.2025060018</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>师范认证背景下数学教育专业“三习”贯通的构建探究</title><url>https://artdesignp.com/journal/SDME/2/6/10.61369/SDME.2025060018</url><author>杜保营,覃淋,陈千</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>2</volume><issue>6</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-03-28</published-time></date></history><abstract>文章研究了在师范认证背景下数学教育专业&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;贯通模式构建路径，得出需要从以下四个维度着手进行改善：修订并完善培养方案和课程大纲；根据课程目标，设计与之相匹配的教学内容；系统化设计&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;，确保它们之间的相互融合和逐步深入。多方面协同，形成合力，确保&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;贯通模式的顺利实施。</abstract><keywords>师范类专业认证,数学教育专业,“三习”贯通,师范技能</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 中华人民共和国教育部.做好教书育人大先生（2024.3.11）.http: //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe357/2024/2024_zt03/jysy/jysy_lhry/202403/t20240311_1119689.html.&amp;nbsp;[2] 习近平.开创新时代中国特色社会主义事业新局面.中国共产党第十九次全国代表大会报告，2017.10.&amp;nbsp;[3] 中华人民共和国教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）[EB/OL]（2017-10-26）［2023-04-13].http: //www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/&amp;nbsp;t20171106_318535.html.&amp;nbsp;[4] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京： 高等教育出版社，2018: 56.&amp;nbsp;[5] 教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2021(6): 133-156.&amp;nbsp;[6] 常丽娟，王欣.师范类专业认证背景下&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;一体化教育实践模式重构研究&amp;mdash;&amp;mdash;以张家口学院小学教育专业为例[J].基础教育研究，2024(26): 75-78.&amp;nbsp;[7] 胡静，肖涵膑，张静等.&amp;ldquo;互联网+&amp;rdquo;时代师范生信息素养现状及提升策略[J].内江科技，2021,42(12): 48-50.&amp;nbsp;[8] 邓丽芳，陈思莲.师范认证背景下高校师范生&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;存在问题及解决对策研究[J].教育进展，2024,14(7): 574-579.&amp;nbsp;[9] 张晓娟.思想政治教育专业&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;课程化建设探究&amp;mdash;&amp;mdash;以贵州师范学院为例[J].黄冈师范学院报，2023,43(5): 64-69.&amp;nbsp;[10] 刘国皇，钟锦宸.构建育人导向的思政专业&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;实践教学体系探究[J].廊坊师范学院学报（社会科学版）,2023,39(3): 116-121.&amp;nbsp;[11] 陈辉映，吴宁怡.师范类专业认证背景下体育教育专业&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;课程建设： 价值取向、遵循原则与体系构建[J].首都体育学院学报，2024,36(4): 455-463.&amp;nbsp;[12] 李鹏，王晓晶.体育教育专业&amp;ldquo;三习&amp;rdquo;贯通教育实践模式研究[J].体育人才培养，2024,14(19): 124-127.&amp;nbsp;[13] 高海荣，李永宇等.&amp;ldquo;三习贯通&amp;rdquo;提升师范生教育教学实践能力路径探索[J].郑州师范教育，2024,13(2): 24-27.&amp;nbsp;[14] 李林慧，钱源伟.基于OBE理念的学前教育专业实践课程重构[J].教育发展研究，2022,42(6): 24-30.&amp;nbsp;[15] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1): 104-112.&amp;nbsp;[16] 崔波.基于反思性实践的师范教育实践能力培养[J].黑龙江高教研究，2015(2): 94-97.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
