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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">SDME</journal-id><journal-title-group><journal-title>Scientific Development of Modern Education</journal-title></journal-title-group><issn>2998-9027</issn><eissn>2998-9043</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/SDME.12595</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>试论融合教育推动下的课程调整</title><url>https://artdesignp.com/journal/SDME/2/1/10.61369/SDME.12595</url><author>吴海梅</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>2</volume><issue>1</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-01-14</published-time></date></history><abstract>课程调整是融合教育课程设计的主要方式，应注重以普通教育课程为主，真正回应融合教育理念所有效地参与和实质融入的目标。小学是特殊儿童融入普通学生群体与适应群体生活的重要时期，教师应注重优化融合教育，强化课程调整，为所有学生提供高质量课程。基于此，本文针对融合教育推动下的小学课程调整策略进行研究，阐述了课程调整的原则，提出了具体的调整策略，旨在为融合教育背景下小学课程更好地满足特殊学生需求提供理论与实践指引，推动融合教育的有效实施。</abstract><keywords>融合教育,小学,课程调整,教学改革</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1]熊琪,李拉,李晓娟.融合教育教师付出-回报失衡对职业倦怠的影响：未来时间洞察力的中介作用[J].中国特殊教育,2024,(10):26-33.[2]忻叶.让教育的光照在每一个特殊孩子的身上&amp;mdash;&amp;mdash; 江苏省南通市海门区特殊教育指导中心的发展与治理经验[J].现代特殊教育,2024,(19):9-11.[3]林坤灿,郭又方,郑浩宇.普通班级融合教育现场行动整体方案的设计与实践[J].现代特殊教育,2024,(19):12-17.[4]苏瑞霞.浅析农村小学特殊儿童融合发展的教学模式创新[C]//中国智慧工程研究会.2024中青年教师发展经验交流会&amp;mdash;&amp;mdash; 人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（ 上）. 山东省菏泽市鄄城县郑营镇郑营完小,2024:2.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.033178.[5]赵斌,陈鸿宇,刘静静,等.&amp;ldquo;一校两点，普特协同&amp;rdquo;的乡村残疾儿童融合安置模式探究[J].现代特殊教育,2024,(18):45-51.[6]叶可娟.融学教育背景下小学心理健康课程开展的探究[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司.2023 第一届教师教育研究学术论坛论文集.江苏省淮安市盱眙县城南实验小学;,2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.028808.[7]章佳红.小学融合教育&amp;ldquo; 蔬吧绘本&amp;rdquo; 课程的设计与实践研究[J].考试周刊,2022,(03):21-24.[8]陈茜,王利丽.普通小学融合教育资源中心课程建设初探[J].现代特殊教育,2021,(21):29-31.[9]刘耀兵.让每一个生命美丽绽放&amp;mdash;&amp;mdash; 南通市海门区通源小学融合教育校本课程实施的探索[J].小学教学研究,2021,(27):44-45.[10]王昭.韩国融合学校体育课程标准实施现状调查研究[D].天津体育学院,2021.DOI:10.27364/d.cnki.gttyy.2021.000019.[11]刘丽君,王秀琴.融合教育中的特殊儿童和他们的阳光伙伴&amp;mdash;&amp;mdash; 以北京市海淀区玉泉小学阳光伙伴课程为例[J].现代特殊教育,2021,(05):25-27.[12]张煜晨,徐玉林,林木英南.香港培智学校小学课程研究与启示[J].绥化学院学报,2020,40(01):55-58.[13]吴婉妮,翁穗萍,袁缘,等.小学教师融合教育课程的设计与实施&amp;mdash;&amp;mdash; 以Z高校附小为例[J].山西青年,2019,(20):12-14.[14]陈茜,王利丽.普通小学融合教育资源中心课程建设初探[J].现代特殊教育,2021,(21):29-31.[15]刘耀兵.让每一个生命美丽绽放&amp;mdash;&amp;mdash; 南通市海门区通源小学融合教育校本课程实施的探索[J].小学教学研究,2021,(27):44-45.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
