RTEDResearch on Teacher Education and Development3066-89993066-9006Art and Technology10.61369/RTED.2026080045Article新工科牵引下的“四维驱动”教学模式改革探析 —— 以《环境工程微生物学》课程为例https://artdesignp.com/journal/RTED/2/8/10.61369/RTED.2026080045祁增华,夏源,杨彦2026282026-02-202017年教育部明确“新工科”的人才培养目标，以适应新工科背景下中国经济发展的需要。为助力培养具有工程实践能力和创新精神的人才，需要进行高校课程教学改革。本文以《环境工程微生物学》这一重要的工程专业基础课为试点课程，采用“四维驱动”教学模式，即在明晰学生多样化需求的基础上，通过兴趣驱动、就业驱动、课题驱动、考核驱动，全面保证每个学生都能在明确的目标驱动下积极投入学习。研究证明，该模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生创新和实践能力，大大提高了教学效果。新工科,环境工程微生物学,四维驱动,教学模式

[1] 朱联东, 张战. 新工科背景下的环境工程微生物学实验教学改革[J]. 大学教育,2024,(14):29-32+42.[2] 杨朝晖, 曾光明, 刘云国, 等. 环境工程微生物学教学改革的探索与实践[J]. 大学教育科学,2004,(3):45-47.[3] 邵桂芳, 杨帆, 王颖, 等. 多维驱动下" 三位一体" 新工科创新型人才协同聚力培养[J].高教学刊,2024,10(1):47-50.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.01.011.[4] 张昀. 以兴趣驱动的沉浸式教学模式设计及评价机制[J]. 大学教育,2021,(4):126-128.[5] 周鸿立, 张扬, 崔浩, 等. 基于社会需求与职业驱动的普通工科院校药学应用型人才培养初探[J]. 吉林化工学院学报,2018,35(2):1-4.DOI:10.16039/j.cnki.cn22-1249.2018.02.001.[6] 吕明琪. 课题驱动式的深度学习研究生课程教学改革[J]. 计算机教育,2024,(10):29-33.DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2024.10.028.[7] 张亚文. 注重职业素养培养, 加强过程性考核与评价—— 高职教育课程考核改革的几点做法[J]. 学园,2017,(32):41-42.