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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">RTED</journal-id><journal-title-group><journal-title>Research on Teacher Education and Development</journal-title></journal-title-group><issn>3066-8999</issn><eissn>3066-9006</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/RTED.2025240028</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>偏远落后地区幼儿园在职教师资源意识刍议</title><url>https://artdesignp.com/journal/RTED/1/24/10.61369/RTED.2025240028</url><author>施海虹</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>24</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-11-21</published-time></date></history><abstract>资源意识是教师对自然、社区、信息等多模态教育资源的认知、敏感与转化能力，也是偏远幼儿园破解&amp;ldquo;硬件达标、课程贫乏&amp;rdquo;困境的关键软实力。文章基于虞永平课程意识理论，论证资源意识对弥补资源短缺、提升信息素养、构建家园社联动、改善教学质量及落实政策倾斜的五重价值；综合国内实证与跨国研究，指出当前偏远落后地区教师存在&amp;ldquo;认知窄化&amp;mdash; 行为消极&amp;mdash; 动机衰竭&amp;rdquo;的链式缺口，其根源在于制度重物轻人、培训供需错位、社区信任匮乏与政策激励缺位。为此提出：①将本土材料开发与社区资源整合纳入职前- 在职必修模块并设&amp;ldquo;资源创新奖&amp;rdquo;，②园- 村- 家协同开展资源地图绘制、审议工作坊与主题实践，③依托教育云建设共享案例库与移动端微认证，高校- 县域共建研究监测基地，形成积极良性的提升路径，为乡村振兴背景下学前教育公平与质量并进提供可复制范式。</abstract><keywords>偏远落后地区,幼儿园教师,资源意识,价值意义,实践路径</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1 ] 李小丹. 农村幼儿教师课程资源意识现状研究&amp;mdash;&amp;mdash; 以广东省农村幼儿教师为例[J]. 教育科学,2016.[2] 虞永平. 《幼儿园教师的课程意识》专题报告.[3] 商丘师范学院. 城乡教育资源一体化的实现路径与挑战[J]. 教育政策分析与研究,20180424,(04).[4] 刘国琼.《幼儿教育中本土材料资源的开发与利用》,2020.[5] 王祥, 罗凯. 西南欠发达地区幼儿教师复原力实证研究[J]. 教师教育学报,2016,3(02):27-32.DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2016.02.005.[6] 秦旭芳, 朱琳. 我国幼儿教师质量综合治理的困境与突破&amp;mdash;&amp;mdash; 基于三期学前教育行动计划的回溯与反思[J]. 教育科学,2022,38(03):90-96.[7] 刘秀华、吴薛松、查东升、牛海清. " 全过程审议，让资源有效&amp;lsquo;落地'". 《学前教育行业资讯汇编》, 2023-09-27.[8]Galut.《Surviving in the trails: teacher's lived experiences in remote areas》 菲律宾偏远地区教师（跨国对比）,2025.[9] 李红. 偏远地区幼儿园教师课程资源利用的困境与出路[J]. 学前教育研究,2010(5):33-36.[10] 王春燕. 幼儿园教师课程资源敏感性的内涵与提升[J]. 早期教育,2015(6):10-13.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
