RTEDResearch on Teacher Education and Development3066-89993066-9006Art and Technology10.61369/RTED.2025070020Article基于CIPP模式的高职院校专业课程思政评价体系构建策略分析——以大数据技术专业为例https://artdesignp.com/journal/RTED/1/7/10.61369/RTED.2025070020邵佳靓2025172025-06-14高职院校人才培养过程中，专业课程思政体系建设是落实立德树人根本任务的必要路径。教育评价能够诊断、激励和促使专业课程思政建设持续改进。本文以高职院校大数据技术专业为对象，首先通过文献分析，指出当前高职院校在专业课程思政建设质量评价方面存在的薄弱环节，接着，分析CIPP评价模式与课程思政评价的适切性。然后构建了高职大数据技术专业课程思政评价体系，包括四个一级指标，并详细列出了11个二级评价指标及内容。只有依据评价结果不断优化改进，才能实现高职院校人才培养工作的扎实落地。CIPP评价模式,专业建设,课程思政评价

 [1] 深化新时代教育评价改革总体方案[N].人民日报,2020-10-14. [2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].教育部网站,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html. [3] 许祥云,王佳佳.高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架[J].高校教育管理,2022,16(01):47-60. [4] 李雅善,刘旭,侍朋宝,江璐,郭志君,徐成东.基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究[J].西部素质教育,2024,10(09):5-10. [5] 郭凤婷,周君华,张帅.基于CIPP模型的高校体育专业课程思政评价体系构建[J].成都师范学院学报,2022,38(12):71-79.