<?xml version="1.1" encoding="utf-8"?>
<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">RTED</journal-id><journal-title-group><journal-title>Research on Teacher Education and Development</journal-title></journal-title-group><issn>3066-8999</issn><eissn>3066-9006</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/RTED.2025050026</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>小学数学课堂中竖式工具使用的“三步走”策略——基于二年级教学的实践探索</title><url>https://artdesignp.com/journal/RTED/1/5/10.61369/RTED.2025050026</url><author>张莉</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>5</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-05-14</published-time></date></history><abstract>在二年级竖式减法教学中，教具使用常面临&amp;ldquo;用不用&amp;rdquo;&amp;ldquo;何时用&amp;rdquo;&amp;ldquo;怎 么停&amp;rdquo;的困惑。笔者通过两轮教学实践（2023年秋/2024年春），对比发现：过早使用计数器等工具虽能提升课堂活跃度，但会导致72%学生出现&amp;ldquo;去工具不会算&amp;rdquo;现象。创新提出&amp;ldquo;工具三步走&amp;rdquo;策略：第一步（前3课）用实物建立位值概念；第二步（4-6课）换点子图半抽象过渡；第三步（7课起）完全脱离工具。实践显示，该策略使借位理解率从58%提升至89%，计算准确率稳定在85%以上。本文系统呈现具体操作步骤、典型学生案例及过渡期课堂管理技巧，为同行提供可直接复用的教学方案。</abstract><keywords>小学数学,竖式减法,三步走策略</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 尹娴.小学二年级数学教学中巧妙渗透德育的实践路径与策略思考[J].科普童话&amp;middot;新课堂（上）,2022(7):30-31.&amp;nbsp;[2] 王艳丽.拣&amp;ldquo;细枝末节&amp;rdquo;,丢&amp;ldquo;数学本质&amp;rdquo;&amp;mdash;&amp;mdash;浅析数学北师大版二年级教学实践[J].好日子,2020,000(008):P.1-1.&amp;nbsp;[3] 王娅婷.小学二年级数学课堂有效教学策略探析[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.江西省抚州市南城县泰伯学校,2020:947-948.&amp;nbsp;[4] 杨艳.&amp;ldquo;创新性思维培养在小学二年级数学教育中的实践与评估研究[J].&amp;rdquo;课堂内外（初中版）,44(2024):87-89.&amp;nbsp;[5] 周腾,聂晋文,苏月乔.&amp;ldquo;素养导向下的小学数学课堂情景教学实践研究&amp;mdash;&amp;mdash;以北师大版二年级上册&amp;rdquo;有多少块糖&amp;rdquo;一课为例[J].&amp;rdquo;3(2024):55-57.&amp;nbsp;[6] 李玥,崔美,孙燕鹏.&amp;ldquo;指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析&amp;mdash;&amp;mdash;以北师大版小学数学教材二年级上册第二单元&amp;rdquo;购物&amp;rdquo;为例[J].&amp;rdquo;辽宁教育,17(2024):13-16.&amp;nbsp;[7] 傅圆圆.&amp;ldquo;基于学情,把握本质,量&amp;rdquo;力&amp;rdquo;而&amp;rdquo;行&amp;rdquo;&amp;mdash;&amp;mdash;&amp;rdquo;什么是面积&amp;rdquo;的教学实践与思考[J].&amp;rdquo;数学大世界(下旬),11(2022):47-49.&amp;nbsp;[8] 王章云. &amp;ldquo;生活即教育,教育即生活&amp;mdash;&amp;mdash;小学二年级数学生活化教学实践策略探析[J].&amp;rdquo;智力,9(2021):17-18.&amp;nbsp;[9] 徐钊华.基于小学数学核心素养的&amp;rdquo;数学广角&amp;rdquo;教学策略研究[J].Diss.陕西师范大学,2021.&amp;nbsp;[10] 陈玉邦.&amp;ldquo;小学二年级数学教学实践中的兴趣培养[J].&amp;rdquo;&amp;ldquo;双减&amp;rdquo;政策下的课程与教学改革探索论文集（二十六）,2022.&amp;nbsp;[11] 李智睿.&amp;ldquo;小学二年级数学教学中巧妙渗透德育的实践路径与策略思考[J].&amp;rdquo;好日子,000.011(2021):P.1-2.&amp;nbsp;[12] 张明珠.&amp;ldquo;基于发展学科素养的小学数学在线教学探索与实践[J].&amp;rdquo;上海课程教学研究,(2020).&amp;nbsp;[13] 刘海兰.&amp;ldquo;体验式学习在小学二年级数学教学中的应用研究[J].&amp;rdquo;,(2020).&amp;nbsp;[14] 张玲. &amp;ldquo;掌控数学动力,发展数学思维&amp;mdash;&amp;mdash;小学二年级数学教学为例[J].&amp;rdquo;读天下（综合）,000.022(2020):P.1-1.&amp;nbsp;[15] 陈友叶.&amp;ldquo;二年级小学数学体验式教学的有效方法[J].&amp;rdquo;中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,4(2021):1.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
