RTEDResearch on Teacher Education and Development3066-89993066-9006Art and Technology10.61369/RTED.2025030032Article守望语文的诗意https://artdesignp.com/journal/RTED/1/3/10.61369/RTED.2025030032曾琦2025132025-04-14本文探讨了“诗意语文”的教学理念与实践。作者认为，诗意语文是语文教育的理想境界，既蕴含王崧舟所言的“对教育本真的回归”，也需通过激活汉语生命力实现教学过程的诗意美，最终促进学生与教师生命的共同升华。作者结合三十年教学实践，提出探索诗意语文的三个阶段：初期追求形式创新（如活动设计），中期回归语言本质（聚焦听、说、读、写与文本细读），后期构建制度性学习体系（如随笔、演讲等规范），使语文学习成为学生生活的自觉部分。最终形成“活”（方法灵活、尊重个性）与“实”（过程扎实、目标落地）相结合的教学风格，强调以语言训练为载体，在工具性与人文性统一中培育学生核心素养，为师生共创诗意人生奠基。诗意语文,语言内功,活实结合,制度性学习,生命升华

[1]王崧舟. 诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008: 页码3, 5, 7. [2]王崧舟. “诗意语文”：哲学视野与教学突围[J]. 语文教学通讯，2006(01): 15. [3]张志公. 张志公语文教育论集[C]. 北京：人民教育出版社，1994: 210. [4]张志公. 关于语文教学中科学性与艺术性问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，1982(03): 8. [5]于漪. 语文教学谈艺录[M]. 上海：上海教育出版社，2012: 5-6. [6]斯普朗格. 教育与文化[M]. 彭正梅, 译. 北京：商务印书馆，2020: 47 .