[1]薛茂云，王国庆．专业集群建设：实现新时代高职教育高质量发展的路径选择［J］．中国职业技术教育，2018(34):43-49.[2]黄炳乐，陈自力，张恺，等．“双高计划”背景下软件技术专业教学试点改革研究［J］．现代职业教育，2023,(05):96-99.[3] 中华人民共和国教育部．《职业教育专业目录》（2021）［EB/OL］．(2024.1.31）P020240131374500811097.docx (live.com)[4]郑玉萍，辛淑贞，姜小燕．“医养教融合”背景下高职婴幼儿托育服务与管理专业医护类课程研究—— 以W 学院为例［J］．现代职业教育，2022(23):88-90.[5]郑玉萍，辛淑贞，姜小燕．“医养教融合”背景下高职婴幼儿托育服务与管理专业医护类课程研究—— 以W 学院为例［J］．现代职业教育，2022(23):88-90.[6]黄忠敬．要慎用目标模式的课程开发—— 兼论“泰勒原理”的局限性［J］．当代教育与文化，2011,3(01):55-59.DOI:10.13749/j.cnki.cn62-1202/g4.2011.01.011.[7]董怡．基于CIPP模式的中药专业人才培养质量评价体系构建探究［J］．卫生职业教育，2021,39(07):42-44.[8]许祥云， 王佳佳．高校课程思政综合评价指标体系构建—— 基于CIPP评价模式的理论框架［J］． 高校教育管理，2022,16(01):47-60.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.20211224.005.[9]洪秀敏，赵思婕，朱文婷．托育服务供给模式及其普惠成效的国际比较与启示［J］．教育与经济，2021,37(04):81-88+96.[10]李敏．基于CIPP模式的高职院校高等数学教学评价体系构建［J］．西部素质教育，2024,10(02):22-26+73.[11] 肖远军．CIPP 教育评价模式探析［J］．教育科学，2003,(03):42-45.[12]孔庆聪，李宗山．基于CIPP的“双高”背景下高职院校专业群建设评价体系构建［J］．长江工程职业技术学院学报，2023,40(01):27-31+36.DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2023.01.007.[13]葛飞飞，蔡明．现代学徒制双主体育人成本分担机制研究—— 以五年制婴幼儿托育服务与管理专业为例［J］．现代职业教育，2021,(45):222-223.[14] 郑玉萍，辛淑贞，姜小燕．“医养教融合”背景下高职婴幼儿托育服务与管理专业医护类课程研究—— 以W 学院为例［J］．现代职业教育，2022(23):88-90.[15]侯美玲．产教融合背景下高职院校婴幼儿托育服务与管理专业人才培养模式的分析［J］．现代职业教育，2023,(22):85-88.