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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETR</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Theory and Research</journal-title></journal-title-group><issn>2995-3448</issn><eissn>2995-3456</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ETR.2228</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>教育数字化转型背景下教育技术学学科发展：挑战、机遇和路径选择</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETR/1/2/10.61369/ETR.2228</url><author>李瑞萱</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2023</year></pub-date><volume>1</volume><issue>2</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2023-12-20</published-time></date></history><abstract>随着区块链、人工智能、云计算等数字技术加速创新，教育数字转型逐步走向大众视野，我国教育技术学科迎来高质量发展的重要节点。如何在此大环境下找到教育技术学学科发展的最优路径，是众多研究者关注的焦点。本文通过对教育数字化转型背景下教育技术学发展进行梳理、找到当前教育技术学科面临的挑战和机遇，试图对我国特色教育技术学科建设找到最优路径，为数字化教育技术学科发展提供一定的借鉴意义。</abstract><keywords>教育数字化转型，教育技术学，学科建设</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 祝智庭，胡姣．教育数字化转型的本质探析与研究展望［J］．中国电化教育，2022(4): 1-8+25.[2] 祝智庭，胡姣．教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇［J］．电化教育研究，2022, 43(1): 5&amp;ndash;15.[3] 万海鹏，余胜泉，王琦．教育数字化转型视域下适应性在线课程的设计及应用研究［J］．中国电化教育，2022(10): 102-109+117.[4] 吴砥，李环，尉小荣．教育数字化转型：国际背景、发展需求与推进路径［J］．中国远程教育，2022(7): 21-27+58+79.[5] Singapore Ministry of Education. 2020-06-28. Opening Address by Mr Ong Ye Kung, Minister for Education at the 2020 Schools and Insti⁃ tutes of Higher Learning Combined Workplan Seminar [EB/OL]. [2022-04-21].[6] デジタル庁https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/20221014-mxt_jogai02-000025185_02.pdf[7] 祝智庭，郑浩，许秋璇，等．教育数字化转型的政策导向与生态化发展方略［J］．现代教育技术，2022, 32(9): 5&amp;ndash;18.[8] 雷朝滋．抓住数字转型机遇 构建智慧教育新生态［J］．中国远程教育，2022(11): 1-5+74.[9] 教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》360A10-04-2019-0007-1 教师〔2019〕1 号http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html[10] 教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》360A10-04-2019-0007-1教师〔2019〕1 号http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html[11] 何克抗，李文光．教育技术学［M］．北京：北京师范大学出版社，2009:4.[12] 李志河，刘杜娟，王强，等．教育技术学学科&amp;ldquo;大概念&amp;rdquo;蕴意、路径及模式［J］．现代教育技术，2022, 32(2): 24&amp;ndash;36.[13] 教育部关于发布《高等学校数字校园建设规范（试行）》的通知［EB/OL］.(2021-03-16) ［2022-05-12］.http://www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675. html.[14]中华人民共和国中央人民政府．教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].(2020-02-04)[2020-03-08]. http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-[15] 肖广德，王者鹤．高等教育数字化转型的关键领域、内容结构及实践路径［J］．中国高教研究，2022(11): 45&amp;ndash;52.[16] 李志河，师芳，胡睿智，等．数字化场馆中的非正式学习影响因素及其模型研究［J］．电化教育研究，2018, 39(12): 70&amp;ndash;77.[17] 柯清超，林健，马秀芳，等．教育新基建时代数字教育资源的建设方向与发展路径［J］．电化教育研究，2021, 42(11): 48&amp;ndash;54.[18]2021 年全国科技经费投入统计公报［EB/OL］.(2022-0831)［2022-0905］.http://www.stats.gov.cn/tjsj./zxfb/202208/ t20220831_1887760.html.[19] 中央电化教育馆大事记（1978-2008）［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2008:22,24,34.[20] UNESCO. First ever consensus on Artificial Intelligence and Education published by UNESCO [EB/OL].[2019-07-05].https://en.unesco.org/news/first-ever-consensusartificial-intelligence-and-education-published-unesco.[21] 王素芳，付磊，沈默．第二道数字鸿沟在当代大学生群体中的表现、成因及启示［J］．图书情报知识，2021(1): 125&amp;ndash;135.[22] 南国农．教育技术学科究竟应该怎样定位［J］．北京大学教育评论，2013, 11(3): 2-7+189.[23] 孙先洪，张茜，韩登亮．慕课中的教师角色研究［J］．现代教育技术，2018（11）:100-106.[24] 李志河，刘芷秀，聂建文．高校在线教师教学学术能力的评价指标体系构建［J］．远程教育杂志，2020, 38(5): 81&amp;ndash;89.[25] 钟秉林，李志河．试析本科院校学科建设与专业建设［J］．中国高等教育，2015(22): 19&amp;ndash;23.[26] 任金秀，周红利．产业学院：中国特色产教融合的组织创新［J］．职教论坛，2021, 000(004):51-55.[27] 刘革平，王星．虚拟现实重塑在线教育：学习资源、教学组织与系统平台［J］．中国电化教育，2020(11): 87&amp;ndash;96.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
