ETREducational Theory and Research2995-34482995-3456Art and Technology10.61369/ETR.2026210026Article情感赋能教育对中学生英语学习动机的影响机制及教学优化策略研究https://artdesignp.com/journal/ETR/4/21/10.61369/ETR.2026210026成悦怡20264212026-05-22当前我国中学英语教学仍以应试目标为核心，情感教育长期被弱化，学生内在学习动机不足、学习焦虑偏高、课堂参与度偏低等问题较为突出。为系统揭示情感赋能教育与中学生英语学习动机之间的内在关系，本研究以浙江省杭州、宁波、温州、金华、台州5个地区14所中学为调研对象，涵盖公办、民办及国际学校，包含初中与高中两个学段，以3099名中学生与20名一线英语教师为研究样本，综合运用问卷调查法、半结构化访谈法与准实验研究法开展实证分析。研究以布鲁姆情感教育理论、自我决定理论与社会符号学理论为支撑，构建情感赋能教育作用于英语学习动机的分析框架。研究结果显示，情感赋能教育可通过归属感—成就感—自主性三阶递进路径，对中学生英语学习动机产生显著的正向预测作用，多模态教学资源的合理运用能够有效提升情感体验向学习动机的转化效率。当前中学英语课堂在情感赋能实践中存在情感资源分配不均衡、兴趣类教学素材碎片化使用、课堂互动形式化严重等问题，共同制约了情感赋能的实际效果。基于实证结论，本研究从政策、学校、教师三个层面提出协同推进的教学优化路径，旨在为基础教育阶段英语教学从应试导向转向全人教育导向提供理论参考与可复制、可推广的实践范式。情感赋能教育,英语学习动机,三阶驱动机制,中学生,实证研究

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社,2022.[2] 本杰明・布鲁姆. 教育目标分类学第二分册情感领域[M]. 上海：华东师范大学出版社,1989.[3]M R R ,L E D .Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being.[J].The American psychologist,2000,55(1):68-78.金晶. 多模态教学法在高中英语课堂中的应用与效果研究[J]. 校园英语,2025(18):90-92.[4] 王永亮, 黄芳炜, 张军. 英语课堂中感知教师热情与心流体验的关系探究——学习情绪的中介作用[J]. 外语导刊,2025,48(03):59-68+159.[5] 梅德明, 王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J]. 基础教育课程,2022(10):19-25.[6] 卢志清. 高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D]. 上海：华东师范大学,2007.[7] 朱秀秀. 高中思想政治课堂师生互动存在的问题及其对策研究[D]. 武汉：华中师范大学,2020.[8] 胡聪. 高中生英语学习动机、自我效能感与学习成绩的相关性研究[D]. 长春：长春师范大学,2023.[9] 卢国庆. 智慧教室中情境感知对学习投入的影响机制研究[D]. 华中师范大学,2021.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.003708.[10] 温忠麟, 叶宝娟. 中介效应分析：方法和模型发展[J]. 心理科学进展,2014,22(05):731-745.