ETREducational Theory and Research2995-34482995-3456Art and Technology10.61369/ETR.2026120001Article大学生物理学习中的“习得性无助”现象、成因及干预策略https://artdesignp.com/journal/ETR/4/12/10.61369/ETR.2026120001曹鲁豫,范冰丰20264122026-03-20大学物理课程具有概念抽象、知识链条长、问题解决过程复杂等特点，学生在持续受挫、低控制感和消极归因的共同作用下，容易形成习得性无助。本文在梳理习得性无助理论、自我效能感理论与大学生学业无助相关研究的基础上，结合大学物理教学情境，分析学生在物理学习中习得性无助的认知、情感与行为表现，并从学科特质、教学方式、个体归因模式和学业转型环境四个方面探讨其成因。在此基础上，提出通过分层递进教学、支架式支持、形成性评价、归因训练和支持性课堂氛围营造等路径进行干预。研究认为，大学物理学习中的习得性无助并非学生能力不足的简单结果，而是失败体验反复累积、低自我效能感与不可控感相互强化的产物。围绕“增强可控感，积累成功体验和重建积极归因”的系统干预，有助于提升学生物理学习投入、课堂参与度与持续学习信心。大学物理,习得性无助,自我效能感,归因方式,教学干预,形成性评价

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