<?xml version="1.1" encoding="utf-8"?>
<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETR</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Theory and Research</journal-title></journal-title-group><issn>2995-3448</issn><eissn>2995-3456</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ETR.2026020005</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>“三全育人”格局下高职课程思政与专业思政协同
育人机制探究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETR/4/2/10.61369/ETR.2026020005</url><author>余弨峻</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2026</year></pub-date><volume>4</volume><issue>2</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2026-01-09</published-time></date></history><abstract>在&amp;ldquo;三全育人&amp;rdquo;理念的引领下，高职教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其育人工作被赋予了新的时代内涵与更高要求。课程思政与专业思政是落实立德树人根本任务的重要抓手，二者的有效协同是构建&amp;ldquo;三全育人&amp;rdquo;大格局、提升高职人才培养质量的关键路径。本文立足于&amp;ldquo;三全育人&amp;rdquo;的宏观视野，深入探讨高职课程思政与专业思政协同育人的内在逻辑与现实意义，系统分析二者在育人目标、内容、主体、过程、评价等维度的协同需求与现存梗阻。在此基础上，从顶层设计、内容融合、实施路径、保障体系等多个层面，提出构建系统化、常态化、长效化协同育人机制的具体策略，旨在促进价值引领、知识传授、能力培养的有机统一，为新时代高职院校深化教育教学改革、实现内涵式发展提供理论参考与实践指引。</abstract><keywords>三全育人,高职教育,课程思政,专业思政,协同育人,机制构建</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 吕欣. 思政课程与课程思政的同向同行&amp;mdash;&amp;mdash; 评《思政课程与课程思政协同育人研究》[J]. 教育理论与实践,2024,44(35):2.[2] 孙静晶, 汪鲁才." 三全育人" 视域下高职院校" 大思政" 育人体系构建的价值逻辑、主要困境与路径突破[J]. 职业技术教育,2024,45(35):12-16.[3] 祁文博. 高校思政课程与课程思政融合发展的医学之维[J]. 江苏高教,2024,(12):146-150.[4] 徐曼, 郑宏宇." 课程思政" 政策何以成为国家行动?&amp;mdash;&amp;mdash;基于多源流理论的分析[J]. 河南师范大学学报( 哲学社会科学版),2024,51(06):42-49.[5] 徐秦法, 梁轩铭. 同向&amp;middot;同行&amp;middot;同构：" 课程思政" 与" 思政课程" 协同育人的新探索[J]. 思想理论教育导刊,2024,(04):134-141.[6] 杨闯." 三全育人" 视野下高校思政课程改革路径探索&amp;mdash;&amp;mdash; 评《新时代高校思政育人理论研究与实践探索》[J]. 中国高校科技,2023,(12):116.[7] 卞军, 蔺海兰, 丁士华, 刘胜明, 陈代强." 三全育人" 背景下思政教育融入高校工科专业基础课教学的探索与实践&amp;mdash;&amp;mdash; 以西华大学材料化学课程为例[J]. 塑料工业,2023,51(12):195.[8] 张学河. 基于" 三全育人" 的职业教育课程思政改革[J]. 中学政治教学参考,2023,(35):110-111.[9] 卜训琴. 基于三全育人的课程思政建设[J]. 思想政治课教学,2023,(07):28-31.[10] 花军, 许金如, 仇文利. 高校思政课程和课程思政协同育人实践对策考量[J]. 广西社会科学,2021,(08):177-182.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
