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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETR</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Theory and Research</journal-title></journal-title-group><issn>2995-3448</issn><eissn>2995-3456</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ETR.11168</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>基于 BOPPPS 模式下的“三位一体”卓越学前融合教师培养研究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETR/3/10/10.61369/ETR.11168</url><author>范诚</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>3</volume><issue>10</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-03-07</published-time></date></history><abstract>学前特殊需要儿童的高质量发展离不开学前融合教育师资的高质量培养。近年来，国家有关部门相继出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《&amp;ldquo;十四五&amp;rdquo;特殊教育发展提升行动计划》等文件，为学前融合教育的高质量发展指明了方向，也提出了要求。在当前形势下，培养具有专业情意、专业知识、专业能力的&amp;ldquo;三位一体&amp;rdquo;卓越学前融合教育教师，成为了我国学前教育专业人才培养中的一项重要议题。BOPPPS教学模式精准锚定了学前师范生毕业后应具备的各项能力，通过全员、全程的持续评价与反思，发展性评定学生的学习效果，螺旋上升的完成课程改进，持续促进学生专业化成长。</abstract><keywords>BOPPPS 教学模式,卓越学前融合教师,学前教育</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1]国务院办公厅．国务院办公厅关于转发教育部等部门&amp;ldquo;十四五&amp;rdquo;特殊教育发展提升行动计划的通知［EB/OL］．（2022 － 01 － 25）．http://www.gov.cn/zhengce/content/2022 － 01/25/content_5670341.htm．[2]光明时评．幼师缺口大，幼儿教育发展不能回避政府责任［EB/OL］．（2021-01-12）．https：//edu.gmw.cn/2021-01/12/content_34537637.html．[3] 庞丽娟．多元快速有效扩充我国学前教师队伍［J］．教育研究，2019（3）：12．[4]王兵兵．本科师范院校教师教育困境的思考&amp;mdash;&amp;mdash;&amp;mdash; 以&amp;ldquo;卓越幼儿园教师计划&amp;rdquo;为例［J］．教育实践与研究，2015（19）：14 &amp;mdash; 17．[5]柳国梁．学前教师教育"三位一体"协同创新研究［J］．宁波大学学报：教育科学版，2016,38(4):6.[6]中华人民共和国教育部．教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见［EB/OL］．（2018 － 09 － 30）．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html．[7]刘霖芳．卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育专业人才培养优化策略［J］．现代教育科学，2022（5）：78．[8] 潘健．卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨［J］．教育发展研究，2017（24）：21 &amp;mdash; 27．[9]易凌云．我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究［J］．湖南师范大学教育科学学报，2017（06）：116．[10]李少梅，唐宇．&amp;ldquo;以本为本&amp;rdquo;背景下的学前教育专业课程改革&amp;mdash;&amp;mdash;&amp;mdash; 以&amp;ldquo;学前教育原理&amp;rdquo;课程为例［J］．学前教育研究，2019（09）：3 － 13．[11]何煦．幼儿园卓越教师的专业特质与培养路径［J］．教师教育研究，2020（02）：83 &amp;mdash; 88．[12]曹丹平，印兴耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］．实验室研究与探索，2016（2）：197．[13] 朱龙凤．基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践&amp;mdash;&amp;mdash;以阜阳幼儿师范高等专科学校&amp;ldquo;学前心理学&amp;rdquo;课程为例［J］．重庆电子工程职业学院学报，2023（3）：88．[14]周宁，周诗雨．学前融合教育青年教师职业素质提升研究［J］．北京青年研究，2024,33(06):46-51.[15]金玲，王蕊，张丽莉．卓越学前融合教育人才培养探究与实践&amp;mdash;&amp;mdash; 以南京特殊教育师范学院为例［J］．现代特殊教育，2023(22):3-7.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
