ETIEducation and Teaching Innovation2995-48942995-4908Art and Technology10.61369/ETI.2026050012Article新质生产力视角下高职院校教师专业发展的路径研究https://artdesignp.com/journal/ETI/4/5/10.61369/ETI.2026050012胡丽娟,谢朝德2026452026-05-20新质生产力是以科技创新为核心驱动、以产业深度转型升级为载体的先进生产力形态，对高职教师的专业能力提出了知识重构、技能迭代与角色重塑等系统性要求。本研究立足TPACK理论、场域理论与循证教育理论，融合国家教育数字化战略“3I”特征，构建了“3I-TPDCK”教师新质素养理论模型，厘清了数智意识与态度、新质教学技能、数智安全与伦理、数智协作与创新四个维度的结构关系与互动机制。基于模型推演与前期调研数据，揭示了当前高职教师专业发展面临的能力结构失衡、培训体系碎片化、评价激励滞后三重困境。针对上述困境，设计并阐释了“政府引导— 院校主导— 校企协同— 教师主体”四位一体的多元路径体系，并从路径耦合、制度保障、平台支撑、动态优化四个层面提出了实施保障策略。研究丰富了新质生产力视域下教师专业发展的理论体系，为高职院校教师队伍建设提供了可操作的行动框架。新质生产力,高职教师,专业发展,3I-TPDCK模型,多元路径,协同机制

[1] 霍丽娟. 职业教育赋能新质生产力发展的内涵要义、运行逻辑和推进路径[J]. 中国职业技术教育, 2024(12): 3-11.[2] 段俊霞. 新质教学力：发展新质生产力要求下高校教师专业发展新的增长点[J]. 当代教育科学, 2024(4): 56-64.[3] Mishra P, Koehler M J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge[J]. Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.