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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">EST</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Science Theory</journal-title></journal-title-group><issn>2995-4835</issn><eissn>2995-4843</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/EST.2026020022</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>特殊儿童融合教育的国内外经验与本土化借鉴</title><url>https://artdesignp.com/journal/EST/4/2/10.61369/EST.2026020022</url><author>李子惠,李佳敏,王梦梦</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2026</year></pub-date><volume>4</volume><issue>2</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2026-02-20</published-time></date></history><abstract>融合教育国际经验的本土化适配是提升特殊儿童教育公平与融合质量的关键。国际融合教育在法律保障、支持体系、教学实践与师资培养等方面已形成较为成熟的模式，而我国在实践中仍面临区域发展不均、师资专业能力不足及课程适配性有限等问题。为此，有必要在对标国际核心机制的基础上，结合本土情境优化支持体系，实施分层分类的资源配置，强化师资能力建设，并引入数字化手段提升融合教育实施的精准性，推动我国融合教育由形式覆盖向质量提升转型。</abstract><keywords>特殊儿童,融合教育,国内外对比,经验分析,本土化借鉴</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 赵文萱. 公共图书馆特殊儿童融合式多元阅读服务研究[J]. 图书馆工作与研究, 2021(8): 124-128.[2] 赵斌, 冯诗瑶, 张瀚文. 融合教育本土化发展的内涵、理论基础与实践探索[J]. 中国特殊教育, 2022(12): 9-15.[3] 黄建辉. 从随班到适宜：残疾儿童融合教育的历史嬗变、发展困境与优化策略[J]. 教育学报, 2024, 20(5): 113-125.[4] 梁梦君, 宋国语, 陈夏尧, 等. 我国残疾儿童学前教育发展现状、问题与对策[J]. 残疾人研究, 2020(2): 12-22.[5]Vetter J B, Fuxman S, Dong Y E. A statewide multi-tiered system of support (MTSS) approach to social and emotional learning (SEL) and mental health[J]. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 2024, 3: 100046.[6] 傅王倩, 王勉, 肖非. 美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示[J]. 外国教育研究, 2018, 45(6): 102-115.[7]Guise M, Hegg S, Robbins A. Learning together through coteaching coaching: A model of support for coteaching pairs in clinical practice[J]. Teaching and Teacher Education, 2021, 100: 103278.[8] 赵梅菊. 美国资源教室对学习障碍儿童教学质量的分析与启示[J]. 残疾人研究, 2018(2): 79-85.[9] 李中国, 周美红. 中小学科学教师学科教学知识：国际经验与中国策略[J]. 中国教育学刊, 2025(7): 79-84.[10] 彭霞光. 保障所有残疾儿童的义务教育权利&amp;mdash;&amp;mdash; 《残疾人教育条例》解读[J]. 中国特殊教育, 2017(6): 13-17, 62.[11] 易红郡, 张礼华. 英国高质量的全纳教育教师培养理念与实践[J]. 比较教育研究, 2022, 44(10): 103-112.[12]Ding J Y, Cleary S L, Morgan P E. Capacity Building goals in young people with cerebral palsy in Australia: Analysis of publicly available National disability Insurance Scheme data[J]. Children and Youth Services Review, 2025, 176: 108395.[13]Thompson R L, Belokas J, Johnson K, et al. The Public Policy Advocacy Actions Checklist: Success Stories from Three States[J]. Behavior Analysis in Practice, 2025, 18(2): 594-611.[14]Salahshour N. A Critique of New Zealand&amp;rsquo;s Exclusive Approach to Intercultural Education[J]. New Zealand Journal of Educational Studies, 2021, 56(1): 111-128.[15] 冯学珍, 关文军. 新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的经验与启示&amp;mdash;&amp;mdash; 基于《加强对有特殊需要儿童的包容和支持》方案的分析[J]. 中国特殊教育, 2024(9): 88-96.[16]Lim L, Sang Seok Nam. Special Education in Singapore[J]. The Journal of Special Education, 2000, 34(2): 104-109.[17] 刘国艳, 詹雯琪, 马思思, 等. 我国智障儿童研究的热点领域及前沿趋势&amp;mdash;&amp;mdash; 基于CiteSpace 的可视化分析[J]. 中国特殊教育, 2021(9): 25-31.
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