ESTEducational Science Theory2995-48352995-4843Art and Technology10.61369/EST.20240700015Article全科教师“身份认同”的内涵建构探析 —— 基于“文化回应教学”视角https://artdesignp.com/journal/EST/2/7/10.61369/EST.20240700015龙娟2024272024-07-20小学全科教师是我国乡村基础教育体系中维系教学开展、促进教育公平、支持乡村振兴的关键力量。而全科教师的“身份认同”意识对于提升教师专业发展、增强留任意愿和促进乡村教育的可持续发展十分重要。然而，现有研究大多停留在教师职业认同的宏观讨论，缺乏专门针对全科教师群体的系统性内涵建构与文化语境阐释。而“文化回应教学”理论在解释教师与学生、教师与环境、教师与社群之间的互动关系上具有独特价值，它强调教师应在多元文化情境下形成与地方社群相契合的身份认同意识。本研究基于“文化回应教学”的视角，对全科教师身份认同的内涵建构进行了进一步探讨，并从自我身份认同（初步认知、入校体验、从教意向）与社会身份认同（群体归属、职业价值、乡村融入）两个维度，提出了全科教师身份认同的内涵框架，提供了一种具有文化回应性与在地关怀的分析路径，为后续实证研究和培养机制设计提供一种新的研究视角。全科教师,身份认同,文化回应教学

[1] 张华.“全科教师”培养模式的政策演进与实践路径. 《教育发展研究》, 2021,41(12), 78–85.[2] 全晓洁. 乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索[J]. 重庆师范大学学报( 社会科学版),2023,43(06):24-35.[3] 李红. 从文化回应教学视角审视教师教育课程改革. 《课程·教材·教法》, 2023,43(5), 91–99.[4] 王思懿. 文化回应性教学的价值意蕴及其实现方式—— 基于乡土文化的视角[J]. 教育科学论坛,2023,(23):7-11.[5]Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491.[6] Ladson-Billings, G. (2009). The Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.[7] Gay, G. (2010). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice (2nd ed.). New York: Teachers College Press.[8] Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107–128.[9] Day, C., Kington, A., Stobart, G., & Sammons, P. (2006). The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities. British Educational Research Journal, 32(4), 601–616.