EIREducational Innovation and Research3066-82983066-828XArt and Technology10.61369/EIR.2025050005Article基于PBL 教学法的初中生物学跨学科主题实践 —— 以“植物的光合作用”教学为例https://artdesignp.com/journal/EIR/1/5/10.61369/EIR.2025050005常云霞,田二丽,王红星,李佳芮2025152025-07-20《义务教育生物学课程标准（2022年版）》专设“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，明确强化课程综合性与实践性的要求。鉴于此，本研究以初中生物学核心内容“植物的光合作用”为载体，依托PBL教学法，构建“问题驱动-项目设计-项目实施-展示评价”的跨学科教学框架。通过“光合研究历程探究”“光合效率提升实验”“光合效率优化路径调研”三大活动，引导学生融合多学科知识，在科学史梳理、实验探究、校园观察与农田调研中深化光合认知。此模式助力学生实现知识情境化运用，培养科学思维与跨学科素养，也为教师创新教学、落实新课标提供参考。PBL,跨学科,光合作用,主题实践

[1] 义务教育生物学课程标准修订组编著.《义务教育生物学课程标准（2022 年版）解读》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.[2] 王宇. 基于PBL的初中生生物学探究实践能力培养的实证研究[D]. 西宁：青海师范大学，2025.[3] 刘勇，葛永普. 基于PBL教学法的初中物理跨学科主题实践--以“能源与可持续发展”教学为例[J]. 新课程导学，2025 (19)：107-110.[4] 李越.PBL模式发展学生创造性思维在高中生物学教学中的实践研究[D]. 太原：太原师范学院，2023.[5] 侯芬，伍新春.PBL(项目式学习) 与SL(服务性学习) 相结合的应用心理学专业实践教学创新与探索[J]. 黑龙江高教研究，2022（11）：147-153.[6] 宋雨婷，祁万军. 初中生物学跨学科项目式学习设计研究—— 以设计与制作《校园植物鉴赏指南》为例[J].教育科学论坛，2025(07)：19-23.[7]白玉洁，宁应之，郝雪. 指向“教、学、评”一体化的高中生物学项目式教学模式构建与实践[J].2025，50（10）：5-10.[8] 中华人民共和国教育部制定编著.《义务教育生物学课程标准》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.[9] 张成军. 光合作用与诺贝尔奖中学生物学[J].2007，23(05)：3.[10] 王小菁. 植物生理学[M]. 北京：高等教育出版社，2019.