EDTREducational Theory Observation2995-50172995-5025Art and Technology10.61369/EDTR.2025120010Article数智时代个体日常生活实践的异化与复归 —— 基于空间三元理论https://artdesignp.com/journal/EDTR/3/12/10.61369/EDTR.2025120010韩丽莹,于影丽20253122025-12-20日常生活实践活动具有育人效能，能够实现人的全面发展并满足核心素养培养的要求。数智时代催生新型网络社会空间，个体网络社会空间实践的增加、思维发展与行为模式受到规训、对网络社会空间的情感归属与依赖，大幅挤压了个体的日常生活实践，导致日常生活实践异化。对此，网络社会空间实践与日常生活实践的融合、网络社会空间表征中人的主体性的复归、网络社会表征性空间中的虚拟自我及现实自我的融合统一的网络社会空间与日常生活实践的共同在场是实现日常生活实践回归的主要途径。空间三元理论,日常生活实践,网络社会空间,异化与复归

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL]（2022-04-08）[2024-12-0].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html[2]亨利•列斐伏尔.空间的生产[M].刘怀玉等译,北京：商务印书馆,2021:48,59.[3]潘可礼.亨利·列斐伏尔的社会空间理论[J].南京师大学报(社会科学版),2015,(01):13-20.[4]彭梓涵,王运武.职业教育虚拟仿真资源建设现状、挑战及对策[J].成人教育,2019,39(01):76-81.[5]蒋士会,张钰与.论数智时代教师的教育理性[J].现代远程教育研究,2025,37(06):61-70.[6]宋文婷.数智时代大学生信息素养提升的系统审视[J].系统科学学报,2025,33(02):79-83.[7]王道俊，郭文安.让学生真正成为教育的主体[J].教育研究，1989,11(09):14-17.