EDTREducational Theory Observation2995-50172995-5025Art and Technology10.61369/EDTR.2025090022Article核心素养导向的高中生物大概念单元教学模型构建与实践https://artdesignp.com/journal/EDTR/3/9/10.61369/EDTR.2025090022董炤宏2025392025-09-20生物学核心素养与大概念单元教学存在内在逻辑关联，前者是学科育人的核心目标，后者是素养培育的有效载体。本文以建构主义学习理论为指导，借鉴赵占良概念教学模型，结合高中生物教学实际与地域资源特征，构建 “三维统筹- 五维一致” 的大单元教学模型。该模型融合 “课程 - 模块 - 单元” 三维层次与 “目标 - 情境 - 问题 - 活动 - 评价”五维闭环，通过 “锚定概念整合资源、双轨互动建构概念、优化序列设计活动、双向迁移落实评价” 四项策略实现实践落地。以 “物质进出细胞的方式”“基因工程应用” 等单元为例的实践表明，模型可有效化解课时矛盾，提升学生科学思维与探究能力，为核心素养落地提供可行路径。核心素养,高中生物,大概念,单元教学模型,教 - 学 - 评一致

[1] 陈建秋. 核心素养导向下高中生物大单元教学设计研究[J].高考,2025,(14):36-38.[2] 杨婧. 以核心素养为导向的高中历史大概念、大单元教学策略探究—— 以《晚清时期的内忧外患与救亡图存》单元教学为例[J].中华活页文选( 教师版),2024,(02):163-165.[3] 崔丽莉. 核心素养导向下高中生物大单元教学的探索与实践[J].高考,2024,(03):22-25.[4] 朱余芹. 高中信息技术学科核心素养导向的大概念单元教学探讨[J].中学理科园地,2023,19(06):63-66.[5] 邓纯臻. 情境驱动的高中生物学大概念教学行动研究[D]. 东北师范大学,2023.[6] 冯春艳. 指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 东北师范大学,2021.