EDTREducational Theory Observation2995-50172995-5025Art and Technology10.61369/EDTR.2025060028Article南充市某卫生类中等职业院校教师数字素养现状调查研究https://artdesignp.com/journal/EDTR/3/6/10.61369/EDTR.2025060028张红宾,谢小燕2025362025-06-20目的：本研究旨在评估卫生类中职院校教师数字素养现状，分析其影响因素，并提出针对性提升策略。方法：采用问卷调查法， 使用SPSS26.0对数字素养整体水平及其数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度进行差异分析。结果：数字素养整体均分为4.07（SD=0.52）。各维度得分排序为： 数字社会责任（4.67）>专业发展（4.34）>数字化意识（4.19）>数字技术知识与技能（3.92）>数字化应用（3.74）。数字化应用维度得分最低且离散度最大（SD=0.73）。男性教师在数字化应用维度得分显著高于女性（3.98vs.3.69,P=0.041）；职称方面， 副教授在各维度得分均较高（如数字化应用4.52）， 教授得分最低（如数字技术知识与技能3.00,P<0.01）；理论兼实践课教师数字化意识（4.29vs.4.07,P=0.029） 与应用能力（3.78vs.3.74,P=0.05）优于纯理论课教师；教龄≥ 21年教师数字技术知识与技能得分最低（3.57,P<0.05）。多元回归模型显示：专业类别（医学） 正向预测专业发展（B=0.35,P<0.01）；男性性别预测数字化应用优势（B=0.294,P<0.01）；教龄负向预测数字技术知识与技能（B=-0.252,P<0.05）。结论：卫生类中职教师呈现“意识强、应用弱”的数字素养特征，受专业背景、性别、职称结构显著影响。教师数字素养,职教师资,卫生类中等职业院校

[1]教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL](.2022-12-02)[2024-12-20].httP://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.[2]李强.2024年政府工作报告[EB/OL].(2024-03-12)[2024-06-20].httPs//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202403/content_6936260.html.[3]肖力,刘骏,周斌.数字化转型背景下职业院校教师数字素养培育:价值逻辑、现实困境和优化路径[J].九江职业技术学院学报,2025,(01):72-77+83.[4]朱琳,符莹.“双师型”教师标准实施背景下中职卫校“双师型”教师专业发展现状调查分析[J].卫生职业教育,2025,43(09):74-78.[5]吴晓慧,廖启元.探究理实一体化教学模式在高职高专“药剂学”教学中的实施成效[J].科技风,2025(04):115-117.[6]乔世伟,董艳,赵磊磊.数字化转型背景下教师数字素养:现状、影响因素与提升策略[J].教育科学研究,2025(04):13-19.[7]陈赛红.职业学校教师数字素养现状分析与提升对策—以安徽省部分中职学校为例[J].淮北职业技术学院学报,2025,24(01):48-51.[8]陈赛红.职业学校教师数字素养现状分析与提升对策—以安徽省部分中职学校为例[J].淮北职业技术学院学报,2025,24(01):48-51.[9]张裕生.中职教师的数字化应用素养提升路径研究[J].浙江工商职业技术学院学报,2024,23(04):75-79.[10]贾涵,王雪梅.高校外语教师数字素养实证研究综述(2012—2023)—基于R语言及CiteSPace的可视化分析[J].外语电化教学,2024(02):70-78+111.[11]刘彦芳.盘点2023中国信息技术教育：推进教育数字化转型—聚焦转型路上的思考、策略与实践[J].中国信息技术教育,2023,(24):4-13.