“包含分前置”策略下的小学数学“平均分”概念教学实践研究 —

ECE

Educational Continuity and Enhancement

3066-845X3066-8476

Art and Technology

10.61369/ECE.2025140024

Article

“包含分前置”策略下的小学数学“平均分”概念教学实践研究 ——基于操作活动的视角https://artdesignp.com/journal/ECE/1/14/10.61369/ECE.2025140024刘雪鸽,王颖,王艳

2025

114

2025-12-14

本文以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，聚焦小学二年级"平均分"概念教学，通过重构教学序列和优化活动设计，探索提升学生概念理解的有效途径。研究采用行动研究法，创新性地将传统"先等分后包含"的教学顺序调整为"包含分前置"的教学策略，设计包含实物操作、情境体验、对比分析等多层次的教学活动。实践表明，这种教学策略能显著提升学生对平均分两种分法的理解水平，特别是对包含分概念的掌握程度，有效发展学生的运算能力和数学思维。研究结果为小学数学概念教学提供了新的思路和方法，对促进学生理解数概念的一致性具有重要参考价值。包含分前置,平均分,概念教学,操作活动

 [1] 教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022. [2] 皮亚杰.儿童心理学[M].北京:商务印书馆,1980. [3] 杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001. [4] 苏思慧,金盛华.学习习惯及其形成的影响因素[J].学科教育,1999,(9):30. [5] 马颖超.借助真实性任务提升概念教学实效——以人教版教材二年级下册"平均分"教学为例[J].教学月刊小学版(数学),2025,(5):23-26. [6] 山丹.小学数学分数教学策略研究[D].内蒙古师范大学[2025-08-22].DOI:CNKI:CDMD:2.1013.269445. [7] 薛芳.深度学习背景下小学数学单元整体教学策略研究——以"分数的意义和性质"为例[J].理科爱好者,2025(1):171-173. [8] 曾陈锐,李方红,伏晶金,等.素养导向下数学概念教学范式的构建与实施——以人教版二下"平均分"一课教学为例[J].教育实践与研究,2024(34):45-49. [9] 孙娜." 平均分"教学实践与思考[J].小学数学教育,2023(Z1):80-82. [10] 李君,汪秋霞,沈小青.基于均分过程构建除法模型——人教版教材二年级下册"等分除"教学实践研究[J].教学月刊:小学版(数学),2023(4):20-22.