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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ECE</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Continuity and Enhancement</journal-title></journal-title-group><issn>3066-845X</issn><eissn>3066-8476</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ECE.2025100010</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>少数民族贫困地区中小学教师培训工作的转型发展探究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ECE/1/10/10.61369/ECE.2025100010</url><author>鲁冰娜</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>10</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-10-14</published-time></date></history><abstract>在中小学教学过程中，教师素养直接影响到教学质量，关系学生的素养。相较于发达地区，少数民族贫困地区的教师素养存在较大差距，为了提高教师素养，国家出台了教师国培计划，将农村教师作为重点，开展专项培训，促进教师队伍素质的提升。本文从少数民族贫困地区中小学教师培训层面出发，论述了国培计划概念，分析了教师培训工作转型的意义，并提出具体的转型发展策略，旨在为少数民族贫困地区中小学教学工作优化提供借鉴。</abstract><keywords>中小学,教师培训工作,转型发展</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>&amp;nbsp;[1] 蒋建华,冯力,晋家洪.改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度&amp;mdash;&amp;mdash;基于支持联盟框架的分析[J].教育学报,2024,20(04):126-139.&amp;nbsp;[2] 田小元,刘琦,苏传世,等.中小学教师心理健康教育医教协同培训效果[J].国际精神病学杂志,2024,51(03):829-833.&amp;nbsp;&amp;nbsp;[3] 杨悦.2024年长春市中小学幼儿园春季学期教师培训工作圆满完成[J].吉林教育,2024,(09):95.&amp;nbsp;[4] 焦楠,靳伟.2000年以来国家中小学教师培训政策文本计量分析及展望&amp;mdash;&amp;mdash;基于政策工具的视角[J].教育科学研究,2023,(10):43-50.&amp;nbsp;[5] 张隽,蔡春华.数字技术赋能中小学教师精准培训的实践进路[J].福建教育学院学报,2024,25(11):105-108.&amp;nbsp;[6] 赵风利,张大伟.中小学教师培训高质量发展的实践路径[J].保定学院学报,2024,37(05):85-88.&amp;nbsp;&amp;nbsp;[7] 李磊.基于区域中小学音乐教师专业能力提升的&amp;ldquo;双选修&amp;rdquo;培训模式研究[J].中国音乐教育,2024,(09):65-72.&amp;nbsp;[8] 蒋建华,冯力,晋家洪.改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度&amp;mdash;&amp;mdash;基于支持联盟框架的分析[J].教育学报,2024,20(04):126-139.&amp;nbsp;[9] 林琼芬,余凯鹏,李燕东,等.广州市中小学健康教育教师培训需求调查研究[J].中国健康教育,2024,40(07):657-661.&amp;nbsp;[10] 吕雪.改革开放以来云南省中小学教师培训的历史发展研究[D].云南师范大学,2022.&amp;nbsp;[11] 石烨.民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究[D].西北师范大学,2020.&amp;nbsp;[12] 韦俊.少数民族贫困地区中小学教师发展的现实境遇与路径选择&amp;mdash;&amp;mdash;基于云南省宁洱哈尼族彝族自治县的调查分析[J].教师教育学报,2019,6(06):63-70.&amp;nbsp;[13] 高亚.精准扶贫背景下&amp;ldquo;直过民族&amp;rdquo;地区乡村教师培训供需对接研究[D].西南大学,2019.&amp;nbsp;[14] 陈平.海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态及对策研究[D].海南师范大学,2013.&amp;nbsp;[15] 徐云梅,林兴海.我国中小学教师培训政策研究&amp;mdash;&amp;mdash;基于近十年政策文本的分析[J].教育观察,2024,13(20):22-26.&amp;nbsp;</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
