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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ECE</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Continuity and Enhancement</journal-title></journal-title-group><issn>3066-845X</issn><eissn>3066-8476</eissn><publisher><publisher-name>Art and Technology</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ECE.2025020029</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>信息技术融合背景下乡村教师课堂教学能力发展路径研究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ECE/1/2/10.61369/ECE.2025020029</url><author>潘延兴</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>2</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-03-28</published-time></date></history><abstract>教师是推进乡村教育高质量发展的关键力量，其课堂教学能力的高低，直接影响着乡村教育数字化、现代化进程。&amp;ldquo;立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者&amp;rdquo;，是新时代乡村教师应主动承担的历史职责。基础教育发展中，需要基于信息技术融合背景深入分析教师课堂教学能力发展中面临的信息技术融合认知缺失、教学资源获取困难、学校支持和管理评价缺位等问题，以之为切入点加强师资队伍建设。笔者结合实践经验，针对这些乡村教师课堂教学能力发展问题提出可行性改善策略，以供参考。</abstract><keywords>信息技术融合,乡村教师,课堂教学能力,发展路径</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1]李艳红,曹伟.数智时代乡村教师数字素养提升的现实难题与新航向&amp;mdash;&amp;mdash;基于TPACK理论的分析[J].甘肃高师学报,2024,29(06):110-114.&amp;nbsp;[2]吕忠芹,邱利见.教育现代化视域下乡村教师数字化教学能力培养研究[J].改革与开放,2024,(23):26-33.&amp;nbsp;[3]黄庆双,张岩.乡村教师数字素养的生成逻辑、困境根源与发展路径[J].现代教育管理,2024,(12):108-116.&amp;nbsp;[4]胡劲松,汤秋丽.乡村义务教育教师素养的生成逻辑与能动调适&amp;mdash;&amp;mdash;基于结构化理论的视角[J].教育发展研究,2024,44(22):66-75.&amp;nbsp;[5]侯丽娜,张玲.名师课堂对乡村教师专业发展的影响及其限度[J].南京师大学报(社会科学版),2024,(06):32-42.&amp;nbsp;[6]杨文林,潘文涛,黄昆鹏.融入AI时代：乡村教师数字素养提升的多维价值、现实画像与优化路径[J].文教资料,2024,(22):188-192.&amp;nbsp;[7]王洁如.乡村教师工作负担的现实境遇及纾解路径：基于家校社协同视域[J].基础教育研究,2024,(22):14-18+22.&amp;nbsp;[8]包亚奎,李伟荣.精准修炼基本功激活乡村教师专业发展动能[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(11):36-39.&amp;nbsp;[9]苏韦.乡村振兴背景下乡村教师数字素养培育的价值、阻塞及突破路径[J].农村经济与科技,2024,35(20):274-277.&amp;nbsp;[10]刘春华,曾海.新技术赋能义务教育优质均衡发展的模式研究与实践探索[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(10):136-139.&amp;nbsp;[11]姜敏,康海燕.乡村教师数字素养培育：运行机制、现实挑战与策略&amp;mdash;&amp;mdash;基于场域理论的分析[J].广东第二师范学院学报,2024,44(05):32-44.&amp;nbsp;[12]曾艳萍.探究自然稻田奥秘，激发农村学生活力&amp;mdash;&amp;mdash;&amp;ldquo;双减&amp;rdquo;视域下农村小学环境教育课堂探索与实践[J].环境教育,2024,(09):64-67.&amp;nbsp;[13]文军萍,孙营.教育数字化背景下乡村教师数字素养：何谓、为何与何为[J].烟台职业学院学报,2024,19(03):10-14.&amp;nbsp;[14]周丽琴.澳大利亚乡村教师的专业学习及其对我国的启示&amp;mdash;&amp;mdash;基于目标取向、主要内容与实施路径的考察[J].教师教育学报,2024,11(05):124-134.&amp;nbsp;[15]刘颖,向磊,杨清涵,等.AIGC赋能乡村教师专业发展：可及类型、行动逻辑与实施路径[J].现代远距离教育,2024,(04):84-96.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
